HOT POTATOES. constructor de actividades

Martin Holmes y Stewart Arneli desarrollaron este programa que resulta de mucha utilidad en nuestro trabajo docente cuando queremos abandonar por algunos momentos o actividades específicas el lápiz y el papel; y entonces apostamos a la interactividad del alumno con la pantalla del equipo de cómputo.

Qué actividades podemos diseñar en Hot Potatoes?. Seis son las posibilidades que nos ofrece el programa:

1.JCloze.- Aquí se trata de constuir un texto y ocultar ciertas palabras clave que el alumno visualiza como espacios en blanco en el que debe teclear la palabra que complete el texto.

2. JMatch.- Con esta aplicación es posible generar asociaciones a partir de una lista fija de elementos con otros que les corresponden. Por ejemplo, los elementos de la tabla periódica como lista fija; y sus símbolos por otro lado.

3. JQuiz.- Si se desea crear un reactivo que presente varias alternativas de respuesta para escoger una de entre ellas; o si se prefiere plantear una pregunta y que el estudiante escriba la respuesta en un cuadro; entonces debemos usar esta utilidad de Hot Potatoes que, además de lo dicho, permite ofrecer una pista o una retroalimentación a cada respuesta.

4. JCross.- Con esta herramienta se pueden construir los entretenidos y clásicos crucigramas con unos cuantos clicks del mouse. Es necesario primero escribir en la cuadrícula del crucigrama, las palabras que responden a las definiciones horizontales y verticales, para luego, escribir justamente las definiciones que el programa nombra como “pistas”

5. JMix.- Escribir una frase y desordenarla para que el estudiante la organice en sentido correcto, mediante arrastres del mouse, es lo que posibilita el JMix, en el que usted puede fijar también una serie de frases alternativas a la original y marcarlas como correctas, si no desea que el reactivo parezca muy cerrado.

6. Masher.- Con esta utilidad, es posible crear una unidad didáctica que incluya los ejercicios que se hayan realizado con las anteriores cinco alternativas. Es decir, con Masher, usted podrá vincular cada uno de los ejercicios para que sean visualizados como un todo organizado, olvidándose de estar buscando archivo por archivo en su equipo de cómputo. Solo con la función de hacer click en “siguiente”, se avanzará al ejercicio posterior. Usted  decide el orden en que aparezcan los ejercicios, crucigrama, palabra oculta, relacionar, etc..

Hot Potatoes le ofrece la posibilidad de insertar imágenes, vincular a páginas web o a archivos internos, añadir textos de lectura previa a la resolución de los reactivos; además, por supuesto cuenta con las herramientas de edición clásicas de fuente, color, fondo, etc.

Como un componente adicional muy valioso, Hot Potatoes puede empaquetar sus ejercicios o unidades bajo el formato de SCORM (Sharable Content Object Reference Model), que es un estándar internacional para los objetos pedagógicos con el fin de posibilitar en éstos la distribución,  reusabilidad, interoperabilidad, adaptabilidad y marcar su durabilidad.En fin, desde nuestra óptica, este programa nos parece muy completo y útil para quienes nos desempeñamos en el día a día en las aulas queriendo innovar dentro de la práctica para promover mejores aprendizajes en los alumnos.

Descargue el programa haciendo click en la imagen

WEB QUESTIONS...Cuestionarios interactivos

Es un programa de distribución gratuita cuyo autor es Daryl Rowland. De un manejo mucho muy sencillo que rápidamente le permitirá construir reactivos en formato de página web; lo que simplificará la visualización de sus cuestionarios porque no será necesario que los equipos a los que lo distribuya deban contar con el programa.

            Es posible construir ítems de respuesta múltiple y proponer cuatro posibles respuestas. También podemos elegir reactivos de respuesta única en los que el sustentante debe teclear la palabra (s) precisa (s) que respondan la proposición formulada. Otra opción más que ofrece Webquestions es la de los conocidos reactivos de falso o verdadero. El cuarto tipo de reactivo que podemos diseñar es el de palabras ocultas, en los que aparecerá un cuadro de texto para teclear la palabra que complete la frase o texto introducido como pregunta.

            En cada una de las opciones anteriores es posible introducir una explicación del por qué la respuesta que,  de antemano fue elegida por usted como correcta, lo es. Esto obviamente contribuye al sentido formativo, retroalimentador que deben tener los exámenes. Igualmente Webquestions permite generar e incluir una tabla valorativa del ejercicio creado, en la que se reporta el puntaje logrado y añade, si usted lo desea un comentario del tipo “necesitas mejorar”, “estuviste excelente”; cualquier cosa que se desee informar a los estudiantes sobre el ejercicio resuelto.

            Así mismo, el cuestionario puede ser visualizado de dos formas, según la que usted elija: pregunta por pregunta (una por pantalla o página),  o el listado completo de las mismas.

            Por supuesto que usted puede añadir imágenes a cada pregunta, elegir tipo y color de letra, color de fondo, etc. Lo que le aporta personalización al ejercicio. De la misma forma usted puede editar el ejercicio cada vez que lo requiera, sea generando nuevas preguntas, cambiando el tipo de éstas, comenzar a diseñar el ejercicio en un momento y continuarlo después, etc. Esto es posible gracias a que Webquestions generará dos tipos de archivos: uno de construcción y edición con una extensión .wq2; y otro, de visualización que le permitirá responderlo y lo verá como si fuese una página de internet (extensión .htm); pero no será necesario que tenga conexión a internet porque ambos archivos se alojan en su equipo en una carpeta llamada My Quizzes, si usted no selecciona otra en el momento de guardar su trabajo.

            Si bien es cierto que, de inicio,  la interfaz del programa está en inglés, es posible descargar un archivo para trabajarlo en español; en la misma dirección que identifica este recurso puede realizarse esta operación.

            En más de alguna ocasión hemos utilizado este programa para realizar ejercicios de comprensión lectora y otros. Así, nos hemos percatado de que para los estudiantes resulta más interesante interactuar con el equipo de cómputo en la realización de un cuestionario, que hacerlo en el cuaderno de trabajo. La cuestión de añadir información que explica las respuestas, y leer una frase que refleje su nivel de logro es también un reforzador y un aliciente para ellos.

          Descarga del programa: http://www.aula21.net/webquestions/webquestions2.exe



Etapas de Adopción de la Tecnología Informática

La adopción de la tecnología informática por parte de los docentes es un proceso que de acuerdo a Christensen y Knezeh (2001, (leído en Peinado, Bolívar, & Briceño, 2011)) atraviesa por varias etapas que se pueden identificar y distinguir por la actitud e interacción que mantiene el individuo ante ella. Tales etapas son:

1. Conciencia.- Se sabe que existe una tecnología pero se desconoce su aplicación y por tanto no se tiene prevista una incorporación de la misma en la actividad cotidiana.

2.  Conocimiento / Comprensión.- Se tienen los primeros acercamientos y primeros usos ante los equipos y se advierte un interés por conocer y aprender su funcionamiento y potencialidades.

3.  Uso básico / Apropiación.- Existe un manejo básico de las aplicaciones más comunes de los equipos; se tienen referencias de internet y de programas educativos pero aún no se utilizan.

4. Familiaridad y confianza.- Hay comodidad en el uso de los equipos de cómputo, se descubren nuevas herramientas, se utilizan programas educativos y el internet.

5. Aplicación.- El docente utiliza diversas aplicaciones en el ejercicio de la enseñanza y promueve entre sus alumnos el uso de la tecnología.

6.Integración.- El quehacer educativo se ve enriquecido por un uso cotidiano, oportuno y pedagógicamente insertado de la tecnología en el desarrollo del programa educativo.

Peinado, S., Bolívar, J. M., & Briceño, L. A. (2011). Actitud hacia el uso de la computadora en  docentes de educación secundaria. CONHISREM 1, Revista Universitaria Arbitrada de Investigación y Diálogo Académico , 7 (1), 86-105.